编者按

劳动有不同的类型和表现形式，在科技越来越发达的新时代，如何将科技元素有机融入劳动教育，引导学生创造性地劳动？如何通过科学技术手段提高劳动教育的效能？本期课程周刊围绕这些问题展开讨论。

把握劳动与技术的关系

在劳动教育中融合科技创新，有必要探讨劳动与技术的关系。回顾劳动教育的发展历史，“劳动技术”“劳动与技术”都是重要的劳动教育课程形态。20世纪末，从劳动到劳动技术，就是对“科技是第一生产力”的落实。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《义务教育劳动课程标准（2022年版）》等文件都包含了技术的内容。然而，谈到技术，人们往往只看到其工具性的一面，而忽视了其在劳动教育中更大的价值。

技术具有丰富的内涵。技术作为人工物，表现为工具、产品，如生产劳动中所使用的工具、劳动形成的产品，又如劳动实践中所涉及的多媒体、物联网等；技术作为工艺、方法，如农业劳动中培土施肥技术、无土栽培技术等；技术作为过程，包括制作、发明、设计、制造、操作和维修等；技术作为意志，表现为实践中的“控制意志”“效率意志”。无论是哪种形态的技术，都与劳动密不可分。

分析劳动教育中劳动与技术的关系，主要表现在以下四个方面：一是技术作为劳动学习与实践的内容，是劳动实践的基础。例如，不掌握基本的烹饪方法，就无法烧出可口的菜肴，往往也难以深刻体会劳动创造美好生活；传统工艺剪纸中，离开对剪刀的熟练使用，精益求精精神的培育就无从谈起。二是技术作为劳动学习与实践的载体。例如在家用器具的使用与维护中，使用与维护是素养发展的基本要求，各种家用器具就是劳动实践的载体。三是技术作为劳动学习与实践的手段。例如在传统工艺中，与掌握制作的基本技能与方法相比，让学生感受传统工艺作品中蕴含的人文价值与工匠精神，通过工艺制作培育精益求精、追求品质的劳动精神更为重要，在此过程中技术作为手段的作用大于其作为内容的作用。四是技术作为劳动学习与实践的支持。其中一个重要体现是对信息技术的充分利用，例如建设劳动教育数字化资源，为劳动学习与实践提供资源支持；建设数字化管理平台，为劳动过程管理、成果发布、劳动评价提供支持。劳动教育中劳动与技术的四种关系为劳动教育有机融合科技与创新奠定了基础。

理解劳动教育中的实践

中小学学生参加生活劳动、生产劳动、服务性劳动，体现为对人、物、环境的处理及由此形成的行为、认知与情感方面的学习与实践。劳动学习与实践过程可以理解为由五个方面构成的复杂活动。

二是认知过程。劳动实践中的认知过程包括对劳动实践所需要的基础知识的认知，如清洁、烹饪、家居美化相关的家政知识，种植、养殖、手工制作等生产劳动中的材料和工具、技术和方法，还包括对劳动、劳动者、劳动成果的认知，如对劳动与人类生活、劳动与社会发展、劳动与个人成长之间关系的认识，对人人都要劳动、劳动创造财富、劳动创造美好生活等基本道理的认识。

三是创造过程。劳动是创造物质财富和精神财富的过程。这个概念本身就意味着劳动实践是一种创造性实践。劳动实践的创造性与科技密不可分。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出，劳动教育要体现时代特征，“适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化。培养科学精神，提高创造性劳动能力”。创造性劳动体现为劳动行为的创造性、劳动成果的创造性以及劳动知识的创造性。科学教育中的创意、设计、实践、产品等重要属性和要素成为实践过程的重要组成。

五是反思过程。要使实践活动或经验具有意义，必须有目的地规划、反思和转换。劳动实践作为一种反思性实践，不仅是对实践本身的反思，而且是对自我与他人关系、自我与劳动关系的反思。这种反思是学生个体自我探究、重建自我的过程，是学生形成劳动意识、树立劳动观念、养成劳动习惯和塑造劳动品质的基础。

注重劳动教育实施的指导

“劳动学习与实践”一词强调让学生经历有教育意义的劳动实践，“教育意义”在上述实践过程的五个方面展开，其发生以及科技与创新的有机融合离不开一定教育意图下的指导。为此，需要把握以下四点。

二是目标引导。劳动教育实施的有效指导需要从作品导向转向素养导向。科技实践活动在实施中容易出现以作品为导向的现象，将实施的难点重点放在技能的掌握上，重在工具使用、操作的指导，最后形成物化成果。素养导向则将重点放在劳动观念、劳动习惯与品质的培养上，特别是创造性劳动能力发展和创新精神培育的指导。例如，汽车模型拆解，不仅要教会学生使用螺丝刀等工具，还要指导学生学会合理规划拆解流程，细致操作，有序摆放零部件，体会产品的设计与装配，感悟创新设计。

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